Hoy más que nunca la modernidad exige del docente de manera particular y de manera general el manejo de estrategias sobre las Tecnologias, por eso nos vemos en la necesidad de trabajar buscar y de brindar apoyo; así de esta forma surge esta ventana en la que como parte de los coordinadores academicos de Centro de Maestros buscamos ofrecer el apoyo que requiere el docente en su labor educativa. Algunos ya conocen mi trabajo y por eso es que me atrevo a exponerlo en esta pagina
19 comentarios:
al crear este blog la intención es crear un espacio de intercomunicación y por medio del mismo lograr que el usuario elabore su propio blog si estas interesado, el esta idea comencemos a trabajar y a mejorar nuestras competencias
responde las siguientes cuestiones:
¿Qué es un blog?
El uso del blog,¿En que yudaria a mejorar mis estrategias docentes?
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El término blog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en Internet en línea.
Blog - Wikipedia, la enciclopedia libre
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios ...
Un weblog o bitácora es la forma más fácil de crear y actualizar una página Web
Los weblogs, blogs o bitácoras son el fenómeno de mayor actualidad en la Red. Se trata de sitios web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores sobre una de terminada temática a modo de diario personal.
Las bitácoras han conseguido que la publicación de contenidos en la Red esté al alcance de cualquier internauta. Y es que existen varios servicios gratuitos con herramientas sencillas que permiten poner un weblog en marcha en menos de cinco minutos, sin ningún conocimiento previo.
Básicamente, un Blog no es más que un espacio personal de escritura en Internet en el que su autor publica artículos o noticias (post) que pueden contener texto, imágenes e hipervínculos. Los nuevos contenidos se añaden vía web desde el propio navegador y sin necesidad de ningún otro programa auxiliar.
Están pensados para utilizarlos como una especie de diario on line que una persona usa para informar, compartir, debatir periódicamente de las cosas que le gustan e interesan.
Hay weblogs que ofrecen información propia y elaborada por su autor/a. Hay otros que simplemente recopilan lo más interesante que encuentran en la Red, convirtiéndose así en una especie de recurso documental que también cumple su función. Por supuesto, los hay que reúnen ambas características.
Elementos de un Blog
En la portada del weblog aparecen primero las anotaciones más recientes. Cada uno de estos post suele incluir un título, la fecha de publicación, el nombre del autor, y un enlace que conduce a un formulario en el que los visitantes pueden escribir sus comentarios.
Todo Blog incluye también uno o varios menús con en nombre de los temas o categorías en las que se clasifican las entradas, de forma que cuando se pulsa sobre uno de esos nombres aparecen en pantalla únicamente los artículos incluidos en esa categoría. Además es habitual un apartado con información sobre el autor o autora y una colección de enlaces a sitios web recomendados.
Además de las características básicas comentadas los Blogs pueden tener otras características avanzadas en función del sistema de publicación elegido. Por ejemplo:
• Buscador de contenidos
• Soporte multiusuario (varios autores)
• Trackback (un aviso automático cuando otro blog ha enlazado alguno de tus artículos)
• Sistema de administración de plantillas o diseños
• Generación de RSS para la sindicación de contenidos
• Tratamiento y agregación de RSS
• Administración de imágenes
• Gestión de comentarios
• Bloqueo de comentaristas no deseados
Otros complementos pueden ser una lista de los últimos comentarios añadidos por los lectores, una relación de los artículos más comentados o los datos estadísticos de tus visitas. Estos recursos permiten hacer un seguimiento de tu weblog y también son elementos que te ayudan a fidelizar a tus lectores.
¿Cómo empezar?
Para conseguir un espacio en Internet y comenzar a publicar tus noticias, artíoculos y reflexiones existen en la actualidad muchas opciones.
La primera opción es elegir un sistema de alojamiento en alguno de los sitios web que ofrecen un espacio gratuito con un sistema de publicación ya preinstalado (lo más recomendable para no iniciados).
Sistemas para no iniciados
La segunda posibilidad, para los ya iniciados en el mundo de la informática, es instalar y configurar su propia herramienta de gestión en un servidor web.
Sistemas para expertos
Para saber más
o Cómo hacer un weblog
¿Qué es un Blog? - Aulablog.com
Escrito por Aulablog el lunes, 11 de abril de 2005 en Crea tu Blog ... Los weblogs, blogs o bitácoras son el fenómeno de mayor actualidad en la Red. ...
www.aulablog.com/que-es-un-blog - 78k - En caché - Páginas similares - Anotar esto
o Publica tu propia bitácora
¿Para qué sirve?
• Como diario personal: un jubilado,.
• ... o para opinar: un columnista, un político, de negocios.
• ... o para enseñar: matemáticas, biología, de leyes.
• Tratan temas tecnológicos: diseño, gadgets, internet.
• ... o culturales: actualidad, historia.
• ... o educativos: un profesor, lengua.
• ... o artísticos: literatura, arte digital.
• ... o recreativos: cine, televisión, coches.
• También lo utilizan las empresas: de marketing, consultoría.
• Y otros ... osito de peluche - palabras infantiles...
El uso educativo de los blogs
Creo que ésta es una excelente presentación que nos brinda pautas para sobre la aplicación de los blogs en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Gracias por compartir este tipo de material con la comunidad, espero que pronto yo pueda compartir algo tan bueno como esto.
Para qué sirve el blog educativo?
El edublog es idóneo para contenidos secuenciales, inmediatos y con contenidos individuales breves.
Tomando esto como base enumeramos a continuación algunos usos de tipo general, sin entrar en los detalles propios de las diferentes disciplinas educativas.
Usos para el profesor: gestión del material docente
• Dar acceso a recursos (apuntes, ejercicios, lecturas, etc.) externos al propio blog.
• Publicación de material docente, de carácter breve, en el propio blog (mediante un artículo de texto corto, imágenes, vídeo, podcast, línea temporal, etc.)
• Proporcionar instrucciones sobre las tareas a realizar por el alumno.
• Establecer aclaraciones, comentarios, ampliaciones, etc. de lo tratado en la clase presencial.
Usos para el alumno: gestión de proyectos individuales a corto plazo
• Exposición concisa de resultados sobre determinada materia.
• Exposición de ideas u opiniones.
• Diario del trabajo realizado.
Sin embargo, hay que tener presente que el blog no es práctico allí donde los trabajos sean extensos, de carácter jerárquico (con numerosas subdivisiones como capítulos, subcapítulos, etc.) o donde sea necesario un trabajo conjunto en la elaboración de contenidos. El formato "en pergamino" del blog no lo hace idóneo para leer textos de gran extensión, además, no tiene herramientas apropiadas para establecer una correcta subdivisión de textos de gran tamaño de una forma realmente eficiente y la edición de artículos no dispone de ningún sistema establecido para ser elaborados de forma cooperativa.
Uno de los mayores peligros por parte de los neófitos, es el intento de prescindir de las cualidades básicas del blog (inmediatez de la publicación con sello temporal, secuencialidad temporal estricta de los artículos y brevedad de los mismos) y forzar su uso para que presente los resultados de otra forma. Como, por ejemplo, usar el blog para dar los apuntes de una asignatura. Esto supone siempre un esfuerzo extra que la mayoría de las veces deberá repetirse el próximo curso y que lleva en muchas ocasiones a la suposición de que el blog no es adecuado en educación y a su posterior abandono. Expresiones como "he usado el blog y a mí, personalmente, no me sirve" provienen de este mal uso.
¿Por qué usar el edublog?
• Refuerza en incrementa la eficacia y calidad de la clase.
• Facilita enormemente la distribución del material pedagógico del profesor.
• Aumenta la responsabilidad de alumnos y profesores al saber que sus intervenciones son públicas.
• Como consecuencia directa de lo anterior se produce un aumento en la calidad de los productos generados.
• Pasado el primer ciclo académico, el edublog se convierte en un valioso almacén de experiencias reutilizables.
• Todo lo anterior produce un aumento en la satisfacción de alumnos y profesores.
EDUCATIVA: El uso del blog en la clase presencial
Para optimizar el uso del blog, favoreciendo la reutilización de los materiales publicados en él, es necesario separar drásticamente la generación de ...
jjdeharo.blogspot.com/2007/11/el-uso-del-blog-en-la-clase-presencial.html - 100k - En caché - Páginas similares - Anotar esto
Me parece excelente momento para inicira la pràctica de una nueva tecnologìa.
Gracias
Espero que les interese , consultar en la página que se recomienda, sobre tan ilustre personaje, que fue un escritor lleno de contraste e historia; tan particular como su vida.
Julio Cortázar - Wikipedia, la enciclopedia libreNacimiento de Julio Florencio Cortázar, hijo de Julio Cortázar y María Herminia Descotte. "Mi nacimiento (en Bruselas ) fue un producto del turismo y la ...
es.wikipedia.org/wiki/Cortázar - 52k - En caché - Páginas similares
quisiera que vieras el documental que aparece en la pagina:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/
y luego contestes las siguientes preguntas.
¿Cómo se constituirá el nuevo escenario pedagógico con los cambios culturales que la tecnología trae aparejados? En nuestro país, si bien nos encontramos a cierta distancia de las posibilidades que muestra el video, los adelantos tecnológicos progresivamente van conformando la realidad escolar de maestros y alumnos. Alumnos que chatean desde sus casas, a través de sus teléfonos, pasillos de escuelas con adolescentes creando una atmósfera propia sumergidos en los auriculares de sus mp3 y resoluciones a exámenes que se encuentran en Internet son solo algunas de las modificaciones culturales que trajo el avance de las nuevas tecnologías y de ahí lo que se convierte en una necesidad: el nuevo rol del docente.
• ¿Después de ver el documental, que nos podrías comentar sobre el nuevo papel del docente?
• ¿Dónde crees que quedaría el maestro que se resiste al cambio?
• ¿Tu en que línea de docente te ubicas?
• ¿Tu papel, protagónico en el nuevo modelo educativo, que tan importantes es para ti como persona, con un compromiso moral con la sociedad?
• ¿Crees que existan docentes que puedan sustraerse al cambio?
• ¿Cómo evitar que aquellos docentes que se anclan en el tradicionalismo, no detengan el avance de la sociedad?
Si usted es uno de los maestros a los que les gusta contar historias y les gustaría participar en la construcción de un documento para maestros de aquellos sencillos como los que ya conocemos, que les parecería, si hiciéramos un texto , al que llamaremos: LA CIENCIA PLATICADITA POR LOS MAESTROS.
este documento se podría armar con algunas de las historias o mitos científicos que conozcamos; una antología hecha por todos para todos, material de lectura que podamos consultar ya sea en el grupo de lectura o en el blog. espero que consideren esta propuesta y que cada uno de ustedes coopere con una pequeña historia.
EL MAESTRO TONTO
La historia versa sobre un maestro en los albores de la educación, que vivía y laboraba al pie de una montaña; siempre contando historias sobre lo que había del otro lado, les platicaba a sus alumnos sobre ríos y animales exóticos y raros; sobre lugares muy distintos a los que conocían en su comarca, etc.
Un día un grupo de niños se acercan a él y le piden que los lleve a conocer esos lugares; el maestro conociendo sus debilidades y sabiendo los peligros que existían al travesar la montaña, se mostraba renuente a conducir a sus alumnos a esos lugares.
Así paso el tiempo y un día un grupo de sus alumnos fue al otro lado de la montaña, y le trajeron al maestro imágenes y pinturas de esos lugares tras la montaña, le contaron de animales y personas extrañas (tal vez más extrañas,… que las que él había descrito, a los ahora hombres, en su época de niños). Entonces el maestro decidió que había llegado el tiempo de hacer algo. Junto sus historias con las de los jóvenes que habían atravesado la montaña de ida y vuelta e inicio la construcción de un camino que atravesara la montaña.
Las personas del pueblo le veían pasar cada tarde con sus alumnos, transportando materiales para el camino, acarreando tierra y rocas y se reían del mismo. Decían entre burlas y risas -¡Que maestro tan tonto, debía dedicarse a trabajar en el aula y no a construir caminos que no llevan a ninguna parte¡
Así pasaron los años y el maestro que cuando inicio la construcción del camino, era un hombre maduro, ahora era un anciano seguía trabajando en la construcción del camino y cada vez era mayor el número de personas (ex alumnos suyos) que iban y venían con historias sobre personas plantas y animales e incluso llegaron a llevarle muestras e imágenes de lo que iban conociendo.
Cada día, eran más y más jóvenes que iban y volvían con mejores y grandes conocimientos, que el maestro acrecentaba su curiosidad por ver aquello de lo que tanto platicaban.
Las personas del pueblo, le seguían consideran un tonto y cuanto más conocían de otros pueblos personas, plantas y animales más tonto le consideraban; hasta que llego el momento en que el maestro cansado de luchar se sentó al lado del camino a ver pasar a la gente, que pasaba de ida y vuelta por el camino.
En ese lugar triste y olvidado quedo por algún tiempo, hasta que un día una tierna manecita de un niño de tres años le toco y le dijo: Maestro me lleva a ver qué hay del otro lado de la montaña.
Y el maestro tomado de la mano del pequeño se encamino al otro lado de la montaña contando historias sobre personas, animales, plantas y lugares que podían encontrarse al final del camino.
Historias que el niño iba aprendiendo y guardando en su tierno corazón.
Hemos culminado la etapa correspondiente con los docentes que
trabajaran frente a grupo; y hasta ahora no tengo comunicación ni
indicaciones sobre lo que sigue. La falta de comunicación
preestablece o expone la inexistencia de organización. Deseo suponer
que lo que sigue es salir a observar los grupos y en su caso remitir
información sobre el actuar de los mismos y el cumplimiento de
programa CBC.
Hoy puedo decir que hasta el momento todos los que trabajamos en esta
etapa cumplimos cual se debía; pero en mi caso quiero resaltar el
papel de la "Maestra" Elizabeth que con su trabajo de manera
particular me demostró lo que era el trabajo de líder de Centro de
Maestros, siempre paciente y consiente e cada uno de sus pasos; si es
verdad que me gane algunas felicitaciones de supervisores, directivos
y docentes; es de reconocer que esto fue resultado del trabajo tan
organizado de la profesora, la atención y sutileza que pone a los
detalles del trabajo; la manera en que sabe comisionar al personal a
su cargo, el manejo de los espacios etc. En si hablaremos de las
tablas que posee qué es lo que hace que la calidad de su trabajo
impacte.
Desde que llegue al Centro de Maestros me integro como parte de su
equipo de trabajo, incluyo mis actividades y sugerencias dentro de
las suyas, considero las posibilidades de mi trabajo y el apoyo que
se brinda al centro.
Así que culmino el presente comentario que la calidad del trabajo que
se me pudiese reconocer es porque la Profra. Liz, siempre demostró
apoyo al trabajo y la calidad del mismo se debe a que solo tuve que
preocuparme por la cátedra(desarrollo del CBC) y no hechos o
fenómenos que desviaran mi atención a otras cosas como fueran discos
o reproducción de materiales; al finalizar cada sesión nos reunía
comentábamos, situaciones e impartía nuevas sugerencias para mejorar
el trabajo, siempre sugerencias y apoyos para que se mantuviera la
unión de equipo. Siempre estuvo en comunicación con su personal,
atenta a los cambios y a las estrecheces que por sus características
tiene este CBC.
Reflexión:
Luego de esta descripción de la teoría de Ausubel ¿de que manerase comprende la utilidad de un mapa conceptual, de un resumen o de cualquier otra actividad que tus alumnos realicen para lograr dar al conocimiento significatividad?
¿Qué pasa cuando no se organiza adecuadamente el material que se va autilizar como detonador de un proceso de aprendizaje?
¿Al observar los títulos y subtítulos de las lecciones que funcionan como detonadores de aprendizajes significtivos, que elementos son necesarios para considerarlas como adecuadas?
La presentación del material es importante para activar los conocimientos previos
¿Qué pasa cuando no sabes de qué se trata el tema de la lectura?
Es importante que sepas estas cosas, pues tus alumnos necesitan de tu ayuda como docente.
La realidad de la lectura y las habilidades comunicativas
Enviado por: "Patricia Romero Rivas" patyromero15@yahoo.com.mx patyromero15
Vie, 15 de Ago, 2008 10:56 pm (CDT)
La realidad de la lectura y las habilidades comunicativas Por Daniel Cassany
•
Leer y escribir no son verbos separados,
• el desarrollo de uno y otro se corresponden; así como hablar y escuchar, las cuatro conocidas como habilidades comunicativas;
• es decir, acciones que nos permiten decir de nosotros y conocer lo que los demás dicen; en ese sentido, ¿de qué modo favorece al desarrollo de las habilidades comunicativas el contacto de los estudiantes con la diversidad que conforma el universo textual?
• "A través del contacto, el chico reconoce la verdadera naturaleza del lenguaje y de los discursos.
• El significado surge cuando una persona utiliza un discurso en un contexto determinad para comunicar algo.
• Es improbable poder comprender este significado si el lector no presta atención a todos estos factores: el texto, el autor y el contexto (o el ámbito sociocultural específico en que se ha producido el texto)".
Responde lo siguiente:
1. Explica la relación existente con las teorías de Vygotski:
2. Explica la relación existente con las teorías expuestas por los constructivistas, en relación a la lectura:
3. Explica la relación existente entre lo que expone Ausubel en sus explicaciones sobre el aprendizaje considerando el texto subrayado
4. Comenta se trata este tema en el texto el niño y sus primeros años en la escuela de margarita Gómez Palacio
5.- desde la perspectiva de las competencias que competencias se trabajan de acuerdo a la lectura
A todos los grados de primaria y secundaria, dijo
Anuncia el Presidente Felipe Calderón que se ampliará la cobertura a la Prueba Enlace
2008 – agosto - 18
• Anuncia el Presidente Felipe Calderón que los estudiantes del nivel básico también serán evaluados este año en Historia a través de la Prueba ENLACE, como parte de los festejos del Bicentenario de la Guerra de Independencia y el Centenario de la Revolución Mexicana.
• Con el ciclo escolar 2008-2009 principia formalmente la Alianza por la Calidad de la Educación y con ella, un cambio histórico para México: JVM
• Inician clases cerca de 30 millones de alumnos del nivel básico en más de 200 mil escuelas y con el acompañamiento de casi millón y medio de maestros
A partir del próximo año, la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) – dirigida hasta hoy a estudiantes de tercero a sexto de primaria y tercer grado de secundaria- será aplicada por la Secretaría de Educación Pública a todos los grados del nivel básico, anunció el Presidente Felipe Calderón Hinojosa durante la ceremonia de inicio del Ciclo Escolar 2008-2009.
Acompañado por la Secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota; la Presidenta del Comité Ejecutivo Nacional del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, así como autoridades escolares y de la Delegación Benito Juárez, el Jefe del Ejecutivo señaló que, con la Alianza por la Calidad de la Educación, México ha iniciado un cambio que es necesario impulsar para lograr ciudadanos mejor preparados en el siglo XXI.
En la escuela primaria “Tlacoquemécatl”, el Jefe del Ejecutivo se refirió a los resultados alcanzados por alumnos que, en abril pasado, realizaron la Prueba ENLACE y destacó que se registraron avances en Matemáticas y Español respecto al año pasado (la materia de Ciencias fue evaluada este 2008 por primera vez).
Expuso que en primaria, disminuyó el porcentaje de alumnos en el nivel de “elemental”, lo que redundó en beneficio de los niveles “bueno” y “excelente”, los cuales crecieron 7 y 2 por ciento respectivamente, con relación a los resultados del año pasado.
Mientras que en lo que corresponde a los resultados de Ciencias Naturales, el 41.4 por ciento de los alumnos obtuvo calificación de “elemental”, y 21 de cada cien lograron entre “Bueno” y “Excelente”.
El Primer Mandatario enfatizó no obstante, que aún falta mucho por avanzar, dado que los resultados globales muestran porcentajes arriba de los 40 puntos para la calificación de “elemental”, lo que significa que los alumnos requerirán fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de las asignaturas evaluadas.
Ante alumnos de preescolar, primaria y secundaria que participaron en esta ceremonia, y en donde el Himno Nacional fue interpretado por escolares indígenas de la Cultura Ñahñú, del Estado de Hidalgo, el Presidente destacó cinco puntos por desarrollar este año en materia educativa:
A partir de septiembre iniciará la rehabilitación de 5 mil planteles en zonas rurales (de un total de 30 mil programados); se entregarán seis millones de becas a estudiantes de bajos recursos; se mantiene el Programa Escuela Segura que, actualmente, está presente en más de 8 mil planteles y debe llegar a 14 mil a fin de garantizar que los planteles estén libres de violencia.
Asimismo, se reforzará el concepto de incorporación para la vida y el trabajo, a la vez que será reforzada la Prueba ENLACE con nuevas materias. Este año se incorporó Ciencias y el próximo examen contemplará Historia.
En su intervención, la Secretaria Josefina Vázquez Mota destacó que este nuevo ciclo escolar constará de 200 días de clases que concluirán el 3 de julio de 2009, y recordó que con el nivel básico, también iniciaron clases 4 millones de estudiantes del nivel Medio Superior de los cuales, 1 millón 400 mil son de nuevo ingreso.
Enfatizó que en este nuevo ciclo escolar arranca de lleno la Alianza por la Calidad de la Educación firmada el pasado 15 de mayo con el SNTE, lo que se verá reflejado en cambios visibles a la comunidad, y que figuran como parte de los compromisos de transparencia.
Vázquez Mota dijo que, a partir de este momento, los padres de familia podrán ver en las entradas de las escuelas de sus hijos, un cartel informativo con referencias sobre el plantel y que puedan tomar decisiones con mayor conocimiento. Agregó que esa información también podrá consultarse por Internet.
Además, se ha iniciado el fortalecimiento de las escuelas que se ubican en las zonas rurales del país; y destacó que también comenzarán a ser repartidos los libros de texto para los niveles preescolar, primaria, secundaria, así como ejemplares en braille y macro tipo para niños con debilidad visual.
Informó también que desde el 15 de septiembre iniciará la repartición de libros de civismo y ética.
“Queremos construir ciudadanos de paz, y queremos que esto sea desde la aulas, igual que desde ellas, se fomente la reconciliación nacional”, dijo.
En su oportunidad, la dirigente magisterial, Elba Esther Gordillo Morales, resaltó que con el inicio de la Alianza por la Calidad Educativa, se deja atrás una educación que en algún momento fue útil y que creó una red de intereses y de prácticas que carecen ya de viabilidad histórica y de pertinencia académica.
En este ciclo escolar –indicó- se iniciarán muchas acciones que marcarán un parteaguas en la educación nacional porque incluyen programas en materia de salud, de alimentación, de seguridad integral de los planteles, de becas de desempeño académico, y de sustentación que permitirán lograr el objetivo de impartir a los mexicanos una educación una mejor educación.
Destacó que los resultados se verán con el paso del tiempo y recordó que si bien habrá resistencias y apatías que vencer, “lo que ahora iniciamos se verá sometido a duras pruebas de confianza y credibilidad; pero no podía ser distinto si la aspiración es construir la educación del siglo XXI mexicano, mediante la cual empoderar a la escuela será esencial para combatir el centralismo y abrir espacios para la innovación, la creatividad y la correcta diversificación que responda a los intereses y vocaciones de cada entidad federativa”.
Por último, refrendó su apoyo al Gobierno del Presidente Calderón y externó su gratitud al Primer Mandatario por la entrega de los primeros bonos de mil 200 a mil 500 pesos a maestros del Distrito Federal, en el marco del federalismo y exaltó el compromiso magisterial por seguir capacitando al los mentores y que sólo sean los mejores quienes ocupen un espacio en las aulas del país.
• Evaluaciones como ENLACE, permiten reflejar fortalezas y debilidades; identificar lo que falta para llegar a las metas requeridas en materia de calidad y qué tenemos que hacer para conseguirlo
• La Secretaria Josefina Vázquez Mota inauguró la Reunión Nacional de Directores de Educación Media Superior, donde anunció que 300 directores de dicho nivel han logrado su puesto a través de concursos de oposición
• Aseguró que en la aplicación de exámenes no hay marcha atrás, pues cada vez que hay una nueva convocatoria para maestros o directores, confirma que la agenda educativa tiene un sólido compromiso con la calidad
La Secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, afirmó que la administración del Presidente Felipe Calderón toma con absoluta seriedad y compromiso el impulso integral de una reforma educativa del país, por lo que pidió a los actores involucrados en este sector, no temer a la evaluación y sí conocer la realidad que enfrentamos.
Aseguró que Pruebas como ENLACE, permiten identificar fortalezas y debilidades, cuál es la fotografía actual de la agenda educativa y cuánto falta para cumplir con las metas que se requiere en materia de equidad y calidad, así como qué debe hacerse para conseguirlo.
Al inaugurar la Reunión Nacional de Directores de Educación Media Superior, la funcionaria habló ante nuevas autoridades del subsistema del nivel medio superior del país, y destacó que por primera vez, la Secretaría a su cargo puede informar a la nación que cuenta con 300 directores y directoras que han logrado su puesto por concurso de oposición.
Esto como resultado, dijo, de la apuesta al mérito y al esfuerzo ya que en otros niveles de educación del país, también por primera vez en la historia, se llevan a cabo concursos de oposición, con lo que se garantizará a miles de padres de familia que los maestros, en el caso de los directores de bachillerato, son los mejores para guiar la esperanza y los anhelos de más de un millón de estudiantes.
La Titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), dijo que el cumplimiento de diversas metas para el mejoramiento y calidad de la educación, así como la rendición de cuentas a la población, demuestran que un director sí marca la diferencia y aún más, que estas acciones contribuyen a la permanencia de los escolares en el nivel Medio Superior donde hay niveles de deserción altos, debidos en parte, a planes y programas de estudio poco atractivos y la baja calidad académica.
Subrayó por ende que el hecho de garantizar que los alumnos de primer ingreso permanezcan a lo largo del bachillerato, obliga a las autoridades a ofrecerles instalaciones adecuadas, así como la actualización de sus profesores.
Vázquez Mota afirmó en consecuencia que no habrá marcha atrás en la aplicación de concursos de oposición, pues cada vez que hay una nueva convocatoria para maestros o directores, es un paso que no tendrá retorno, pues el destino de la agenda educativa es el compromiso de la calidad.
Resaltó que el Sistema Nacional de Bachillerato ha modificado los perfiles del egresado y de los docentes. Entre otros resultados, mencionó, que próximamente más de 20 mil profesores están por terminar el diplomado en formación docente, en 47 instituciones de educación superior.
Destacó que la meta es contar con 60 mil docentes capacitados en el año 2009 y con 240 al término de la presente administración. Otra iniciativa es el programa “Construye T”, con la participación de la sociedad, el cual ofrece a los jóvenes ayuda y orientación para que tengan una cultura de la paz y de la no violencia y al mismo tiempo, fortalezca sus vínculos con la comunidad.
La Secretaría Vázquez Mota convocó a los directivos del nivel medio superior a facilitar, sin perder la calidad, la movilidad estudiantil, lo cual permitirá fortalecer la red de los subsistemas, ya que los planteles del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEPs) tienen mucho que compartir con los Centros de Enseñanza de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (Degetis) o con cada uno de los subsistemas.
Aseguró que la meta y compromiso es seguir evaluando los distintos niveles de educación en el país, por lo que instruyó al Subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely Pardo, a dar conocer este jueves los resultados de la primer Prueba ENLACE aplicada al nivel Bachillerato, aprovechando la Reunión Nacional de Directivos de este nivel de enseñanza.
Convocó a los directivos de media superior a que dependiendo de los resultados de la Prueba ENLACE, se tomen las decisiones permitentes a fin de contar con una mejora constante y sustantiva.
Informó que la SEP seguirá impulsando los distintos programas de becas, porque estos colaboran a permanencia, equidad y justicia de los beneficiados.
Mencionó que en las últimas semanas se ha llevado a cabo una campaña nacional para certificar y validar que los Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE), realmente sean sustento de instituciones que garanticen calidad, agradeció a la Procuraduría Federal del Consumidor por sumarse a esta tarea.
Vázquez Mota afirmó que con esta cruzada se cumple con la responsabilidad que tiene la SEP, porque no se permitirá que en la agenda educativa se cometan fraudes o se actúe al margen de la legalidad. Señaló que en la medida en que se garantice el cumplimiento de la ley, se podrá rendir mejores cuentas a la nación. “La agenda educativa deberá ser una agenda ejemplar por el apego a la legalidad”.
POR UN NUEVO SISTEMA DE GESTIÓN ESCOLAR
El Subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely Pardo, explicó que esta Segunda Reunión Nacional de Directivos tiene como objetivo dotarlos de los mecanismos para ejercer su función de líderes de sus comunidades educativas que tiene en sus manos a más de un millón de estudiantes.
El funcionario recordó que por instrucciones de la Titular de la SEP, los directores de los distintos subsistemas de educación media superior alimentaron una base de datos con más de 150 elementos, a partir de los cuales se identifican 41 metas específicas, que ha llevado a le mejora continua de los planteles.
Explicó que la base de datos que se puede consultar en la página de internet de la Subsecretaría de Educación Media Superior indica que un crecimiento de la matrícula del 4.2 por ciento respecto al inicio del año pasado; asimismo se tiene una cobertura de capacidad física por plantel del 94,2 por ciento, mientras que el año pasado fue de 80.9 por ciento.
Sobre otros puntos, Székely Pardo comentó que la eficiencia terminal alcanzó el 52.4 por ciento, la promoción se ubicó en el 90.2 por ciento y los alumnos con tutorías fue del 52.7 por ciento al cierre del ciclo escolar 2007-2008.
Igualmente, se tiene un 90.5 por ciento de cobertura de profesores con formación profesional acorde a la asignatura que imparten, un 83 por ciento de profesores que diseñan secuencias didácticas y se tiene una cobertura por alumnos del 21.7 por ciento por computadora con conexión a Internet.
Acompañaron a la Secretaría de Educación Pública y al Subsecretaria de Educación Media Superior, el Director General de Educación Tecnológica e Industrial, Luis Mejía Piña; el Director General de Centros de Formación para el Trabajo, Bernardo Cisneros Buenfil; el Director General del Bachillerato, Carlos Santos Ancira, y el Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria, Ernesto Guajardo Maldonado.
También el Director General del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, Wilfrido Perea Curiel, el Director General de Educación en Ciencias y Tecnología del Mar, Francisco Brizuela Venegas; el Director General del Colegio de Bachilleres, Roberto Castañón Romo; el Director del Plantel Jojotepec, Gabriel Macías Torres, y la Directora del Plantel del Colegio de Bachilleres, Andrea Cimota López.
DE LO QUE ACABAMOS DE LEER
considero que debemos analizar y comentar el parrafo que inicia;
el primer mandatario enfatizo...
asi mismo se reforzara...
enfatizo que...
aseguro que las pruebas como enlace...
al ignagurar la reunión...
esto como resultado...
vazquez mota afirmo...
resalto que el sistema nacional...
la secretaria vazquez mota...
comenta: sobre el texto
la manera en que se evakuara la calidad docente
las plazas existentes tambien se tendra que sustentar.
cada maestro habra de demostrar la eficiencia de su trabajo
Una de las situaciones más difíciles que he enfrentado como docente es la de lograr que los maestros escriban, esta situación raya en lo irónico, pues hasta a mi me cuenta trabajo escribir y a veces hasta leer lo escruto, aunque comprenda lo importante que es esto. Así les invito a que comenten sobre la escritura
CAFÉ LITERARIO
Compartiendo el café entre docentes
Un espacio para escribir
Como un elemento común en nuestra vida cotidiana, aparece con frecuencia en la literatura
Un espacio para compartir lo que se escribe y lo que se lee
como un elemento común en nuestra vida cotidiana, aparece con frecuencia en la literatura.
El café literario que se propone entre maestros se compone de un grupo de “profesionistas” que revisan y discuten sobre un documento de la vida cotidiana; o sobre alguno que aparece con frecuencia en la literatura; como apoyo para ello contamos con:
a. el programa estatal de lectura; mismos que nos propone trata temas por mes.
b. El programa nacional de lectura que programa acciones periódicas de análisis
c. El programa de los libros del rincón
d. La propuesta de los centros de maestros
e. Y las propuestas autogestivas programadas dentro de las líneas de análisis de obras literarias de los docentes o propuestas del comité organizador o directivas.
El Café Literario ha sido considerado por muchos un escenario de múltiples eventos –musicales, teatro experimental, simposios, presentación de libros, tertulias literarias, premiaciones, eventos sociales, área de conferencias, encuentros culturales, históricos y hasta deportivos, etc.-, pero lo que mejor distingue a este lugar, es su indiscutible referencia como punto de reunión de la cultura.
El café literario puede funcionar como un chat y para que un chat funcione, deben estar todos sus participantes conectados a internet al mismo tiempo; los mails o correos electrónicos, sólo pueden llegar a un número limitado de personas y hay que abrir uno por uno para continuar una cadena de noticias y construir una página de internet requiere de conocimientos y software especializado así como pagar cuotas mensuales, qué flojera.
Para trabajar un café literario por medio del blog se propone a los maestros enviar sus textos personales a todos sus amigos narrando sus aventuras en otros lugares en los cuales estaban estudiando o de vacaciones ( o aventuras picarescas también, me consta). Algunos han de aprender a diseñar páginas web y creaban sus propios sitios de internet pero la información no era fresca, reciente; además de ser muy cansado y técnico. Sea pues el café literario abre 2 opciones una presencial y otra por medio de la net y en ambas lo importante es la interacción. (Intercambio de textos, experiencias, propuestas de trabajo, un espacio para lo artístico, exposición de fotografías, esculturas, etc.)
El café literario se vuelve un espacio en el cual se expresa la cultura de una zona escolar o región; en el mismo se aprovecha la espontaneidad del docente para escribir y mostrar a los demás aquellos elementos culturales que posee.
Ciencia: conocimiento para todos, SEP. Proyecto2061, American associatión for the advancement of science
Hoy cuando la ciencia y la tecnología están tan presentes en el mundo, en medio de un país que participa dentro de la globalización en la que se ve envuelto en el país.
Se ofrece el texto ciencia: conocimiento para todos; de la biblioteca para la actualización del maestro
Libro dedicado a Margaret MacVicar.
Editado por la SEP, con el propósito de apoyar al personal docente y directivo de educación básica
México 1999
275 páginas.
Texto integrado por 2 partes.
Primera parte 12 capítulos
Segunda parte 3 capítulos
Primara parte: Recomendaciones para el conocimiento científico
Capitulo Naturaleza de la Ciencia
1 La visión del mundo científico
Investigación científica
El proyecto científico
Capitulo La naturaleza de las Matemáticas
2 Pautas y relaciones
Matemáticas ciencia y tecnología
La investigación matemática
Capitulo La naturaleza de la tecnología
3 Tecnología y ciencia
Diseño y sistemas
Las consecuencias de la tecnología
Capitulo El entorno físico
4 El universo
La tierra
Procesos que le dan forma a la tierra
Estructura de la materia
Transformaciones de la energía
Movimiento
Fuerzas de la naturaleza
Capitulo El ambiente vivo
5 Diversidad de la vida
Herencia
Células
Interdependencia de la vida
Flujo de materia y de energía
Evolución de la vida
Capitulo El organismo humano
6 Identidad humana
Desarrollo humano
Funciones básicas
Aprendizaje
Salud física
Salud mental
Capitulo Sociedad humana
7 Efectos culturales en el comportamiento
Conducta grupal
Cambio social
Trueques sociales
Sistemas políticos y económicos
Conflicto social
Interdependencia mundial
Capitulo El mundo diseñado
8 Agricultura
Materiales y manufactura
Los recursos energéticos y su uso
La comunicación
Procesamiento de la información
Tecnología de la salud
Capitulo El mundo matemático
9 Naturaleza y uso de los números
Relaciones simbólicas
Figuras
Incertidumbre
Raciocinio
Capitulo Perspectivas históricas
10 La tierra deja de ser el centro del universo
Unión del cielo y la tierra
Relación entre la materia y la energía, y entre el tiempo y el espacio
Extensión del tiempo
Movimiento de los continentes
Comprensión de la naturaleza del fuego
División del átomo
Explicación de la diversidad de la vida
Descubrimiento de los gérmenes
Aprovechamiento de la energía
Capitulo Temas comunes
11 Sistemas
Modelos
Constancia y cambio
Escala
Capitulo Hábitos de la mente
12 Valores y actitudes
Cálculo y estimación
Manipulación y observación
Comunicación
Destrezas de respuesta crítica
Segunda parte: Puentes que conducen al futuro
Capitulo Aprendizaje y enseñanza efectivos
13 Principios de aprendizaje
Enseñanza de las ciencias, la matemáticas y la tecnología
Capitulo Reformas de la educación
14 La necesidad de reforma
Premisas de la reforma
Capitulo Los siguientes pasos
15 Proyecto 2061
Una agenda para la acción
El futuro
Libro resultado de tres años de investigación con científicos, matemáticos, ingenieros, físicos, filósofos, historiadores y educadores.
El objeto de Ciencia: Conocimiento para todos es presentar una visión de conjunto de las metas obligatorias que deben alcanzarse en el aprendizaje, el de los avances en el conocimiento científico.
La SEP lo ofrece en nuestro país porque muchos de sus planteamientos y propósitos coinciden con los expresados para la enseñanza de las ciencias naturales y las matemáticas expresadas en plan y programas de estudio 1993,2004 y 2006. Por lo que esto se plantea como una propuesta base común de formación para todo ciudadano mexicano, que cursa la educación básica en este inicio del siglo XXI.
Ya adentrados en el texto se explica la necesidad de la formación científica destacando en ello la necesidad de la formación integral que incluye la satisfacción personal y la construcción de la responsabilidad civil.
Así como la educación en ciencias, matemáticas y tecnología que pretende que los alumnos desarrollen ideas y hábitos mentales que necesitan para llegar a ser seres humanos comprensivos, capaces de pensar por si mismos y encarar la vida con inteligencia, en un mundo que les depara un porvenir incierto.
El texto señala que la formación en ciencias abarca matemáticas, tecnología, ciencias naturales y sociales que encajan en el conocimiento del mundo natural y social; lo que implica identificar y comprender conceptos y principios claves de la ciencia en todos sus ambientes.
El texto explica a su vez que lo que aquí se enuncia es aplicable a todos los alumnos de todos los niveles educativos, situación que se explica en base a los teorías psicopedagógicas, por lo que es entendible que a ningún estudiante se le de limitar en respuesta a sus intereses y destrezas.
1.
2. Considerando su:
3. Utilidad
4. Responsabilidad social
5. Valor intrínseco del conocimiento
6. Valor filosófico
7. Enriquecimiento de la niñez
Ciencia: conocimiento para todos
Primera parte:
Recomendaciones para el conocimiento científico.
Habla de cómo nace la ciencia de la actividad natural de los seres humanos y la forma en que se refleja esta en sus creencias y actitudes básicas que tienen que ver con la naturaleza del mundo y lo que se puede aprender de él.
La naturaleza de la ciencia que va a la par de ideas y modos de ver la vida sujetas a cambio, la lucha de la ciencia por su durabilidad y la falta que en esta se ve cuando no tiene respuesta a todas las preguntas, la ciencia que se identifica por las características de su investigación, la exigencia de evidencias, la mezcla entre lógica e imaginación, sus actos de predicción, la lucha contra los prejuicios y el ir convenciendo y no imponiendo, como un proyecto social y complejo.
Así identificamos la naturaleza de las matemáticas, la tecnología, las ciencias naturales y sociales que se enriquecen en la actividad e interacción entre los hombres ente los mismos, con su entorno físico y social, así como con los seres con los que se convive conociéndolos al igual que se conoce el cuerpo propio y el de los congéneres en cada una de sus fases.
Dentro de contexto físico y social a de identificar los materiales naturales y manufacturados que le han de apoyar n la tecnología, su transformación manejo y reciclo para aprovechar la energía, así como las estrategias y medios de comunicación e información que procuren su saber, su difusión y el manejo de los medios por lo que se ha de difundir o comunicar a los demás, se ha de construir su historia.
La ciencia busca el conocimiento del mundo, la entrega de este al ser humano para que se controle, para que se comente y analice; con modelos surgidos del ingenio humano y del saber que se ha generado en la interrelación de los hombres.
Los hábitos de la mente y la vida en sociedad que favorecen el desarrollo de valores y actitudes; el manejo de los saberes y el su uso social que se ha de dar a esos conocimientos.
En la segunda parte: puentes que conducen al futuro
Nos encontramos como docentes y nos enfrentamos al manejo de aprendizajes y enseñanza suficientemente efectivos, que basa sus principios en identificar las características del aprendizaje y la manera en que el alumno ha de establecer sus propias estrategias de adquisición de saberes.
Que incluyen estrategias de enseñanza de las matemáticas, de la ciencia natural y social y de la tecnología
En lo que considero necesario resaltar:
Concentrarse en reunir y utilizar la evidencia
Ofrecer perspectivas históricas
Insistir en la expresión clara
Utilizar un enfoque de grupo
No separa el conocimiento del descubrimiento
Desalentar la memorización del vocabulario técnico
La enseñanza de la ciencia debe reflejar los valores científicos
Dar la bienvenida a la curiosidad
Recompensar la creatividad
Favorecer un espíritu de sanos cuestionamientos
Evitar el dogmatismo
Promover respuestas estéticas
La enseñanza de la ciencia debe proponerse contrarrestar las angustias del aprendizaje
Construir el éxito
Suministrar gran experiencia en el uso de herramientas
Apoyar los papeles de las mujeres y las minorías en la ciencia
Enfatizar el aprendizaje en grupo
La enseñanza de la ciencia debe extenderse más allá de la escuela
La enseñanza debe enseñarse a tiempo
El capitulo 14 nos inicia en la necesidad de comprender las reformas en la educación, para el cumplimiento de algo a lo que se acerca la humanidad; en el cual nuestro país como parte de un mundo globalizado no puede quedar tras, ay que si la reforma no se realiza quedaremos atrás y como ya se ha visto otros ocuparan nuestro lugar desplazándonos y ocupando nuestros puestos.
Para evitar estas situaciones se considera al maestro o maestra de grupo de grupo clave en la reforma con el manejo de enfoques, propósitos, que se han de basar en satisfacer las necesidades de aprendizaje del alumno, Desde considerar aquello que ha de integrarse al currículo de aprendizaje y los pasos a seguir para el logro del proyecto.
Félix Mendoza Garduño
Como docente les recomiendo que lean el texto, mismo que pueden solicitar en los centros de maestros para fotocopiar
Lo importante es allegarse al documento original, lo que aquí les muestro es un resumen de acuerdo a lo que malamente considero; pero ustedes pueden acercarse al documento.
Considere lo que está leyendo como una invitación a la lectura del texto, pero nunca ha de sustituir el valor y la calidad del texto Ciencia: conocimiento para todos: SEP, México 1999 pp. 275. Libro de la BAM
Ética del Ejercicio Profesional
Hasta aquí, en este momento, históricamente hemos centrado nuestra atención en destacar ante los alumnos el modelo de ciudadanía que exige la sociedad por medio de Planes y Programas de estudio vigentes y algunos argumentos personales a favor de la educación en valores, basados en empirismos, característicos de nuestra propia historia personal.
Para ello, como maestros, más que considerar el texto que oficialmente se pone a disposición del docente, hacemos referencia a nuestra vida propia (familiar y escolar) y procuramos que con ello, implementar una introducción global y envolvente al aprendizaje de la ética en el aula. (Esto es hacemos más referencia a nuestra historia personal, con anécdotas individuales, que a un trabajo sistematizado)
Paradójicamente esta analogía se repite una y otra vez, al comparar que el docente de hoy viene enseñando de la misma forma en que aprendió hace algunos años, puesto que al comparar la educación moral que hemos recibido de nuestros padres y maestros, encontramos fuertes similitudes o contraposiciones, que dejan entrever la existencia de una doble moral.
Y, precisamente esté carácter de doble moralidad es el que hace que el alumno, ponga en entre dicho los aprendizajes escolares en relación a su carácter moral.
La situación esta en considerar que la educación moral en el siglo XXI debe ser entendida dentro de una perspectiva co-constructivista en la que como docentes nos situamos como maestros-aprendices que deben integrarse a una sociedad en transición en la que identificaremos actitudes, valores y normas de una sociedad en la que deben rescatarse algunos valores y descartarse otros que permitan a los maestros y a los alumnos la construcción de su personalidad moral y ética al interaccionarse con sus iguales, o sus contrapartes dentro de un contexto socio cultural propio; al que maestros, sociedad y alumnos pertenecen.
Y es precisamente dentro de este carácter global y envolvente en el que se debe considerar el tipo de educación moral que se debe desarrollar con los alumnos y el tipo de relación ético-moral que se debe establecer entre los docentes. Por lo tanto es creíble considerar que a través de la interacción y el conocimiento de los docentes es posible establecer pautas para ayudar a que el equipo de docentes puedan integrar de una manera sistemática y significativa un conjunto de pautas que les ayude a proceder y orientar su práctica áulica y su relación con otros docentes, padres de familia y miembros de la sociedad. Sobre todo, nuestro punto de vista, no trata de que se afecte el Curriculum de enseñanza, más bien se refiere a que se respete esté; ya que en su acepción más estricta, esté se establece primero como conducta, después aprendizaje, de ahí pasa a ser un hábito-destreza, para así culminar manifestándose como competencia. En todo caso esta aproximación mínima a la realidad docente en contextos y circunstancias tan heterodoxos nos dice que las relaciones éticas entre: maestros-maestros, maestros-alumnos, alumnos-alumnos, maestros-padres de familia, entre los padres- padres de familia, forman y forman moral y éticamente. Sin embargo esta formación paradójicamente aunque se da dentro de la escuela “no siempre se da de manera sistemática”. Lo que nos empuja a considerar de que la escuela sea esta la que fuere y donde se encontrare forma ética y moralmente a la gente con la que trata sistemática y “asistemáticamente”. Y tal formación influye en la confiabilidad de los padres, alumnos, maestros, lo que hace que cualquier omisión, o culpa se sobre exponga en las relaciones interpersonales.
Toda esta parafernalia quiere decir; en otras palabras, que el padre de familia trata con reserva al docente, el docente tiene sus reservas en relación a los alumnos, padres de familia y otros compañeros de trabajo… etc. Y que todas estas situaciones afectan las relaciones al interior de las instituciones de una u otra forma.
Si damos cuenta de estas situaciones, podemos afirmar que la falta de precisiones en el comportamiento de los maestros en relación con su trato hacia sus compañeros, establecen ciertos niveles de desconfianza.(aunque esto solo se particularice) Esto viene a ser porque las relaciones ético-morales de los maestros, en ciertas ocasiones ha dejado entre ver cierta cantidad de “lagunas” que no permiten asegurar esta confianza. Esto es porque se parte de una vida fragmentada alineada y enajenada por los individuos fuera de su contexto social y de acuerdo a sus propios intereses. Tal como expone Gilberto Guevara Niebla en la cuna de la democracia1; en el que expresa que el 70% de la sociedad ha perdido la confianza en los docentes, sea en sus saberes o en sus habilidades para el manejo de situaciones educativas. Lo que aterriza en decir que en el aspecto ético-moral del docente queda en entre dicho para este porcentaje de la sociedad.
Como puede suponerse, aunque sea un problema esta situación de la pérdida de confianza de la sociedad ante los maestros aun un 70% considera fiable en trabajo en la escuela, pero ahora viene la contraparte que tipo de formación ético-moral reciben los maestros, quizá no sea esta una primera orientación que pone en entre dicho la formación ética del docente, pero ayuda a destacar el estado en que se encuentra esta misma. Quizá la principal problemática no se encuentre en la conducta sino en el conocimiento que se ha de dar sobre la ética del docente esto su Curriculum visto, en la reconstrucción de hábitos y la destreza en el manejo de los mismos; en que no se ha explotado la modalidad de asesoramiento a los equipos de profesorado en los centros en los que se presentan experiencias como marco a la formación permanente.
Así, es de considerar como motivo preventivo que los formadores de formadores, con reconocimiento moral de su trabajo promuevan cursos sobre ética docente, sobre el valor del contrato ético-moral del profesorado que se establece entre los docentes y los alumnos, entre los docentes y los padres de familia, entre los docentes y los docentes y entre los docentes y la sociedad a la que sirve.
Resulto obvio decir que la formación familiar e inicial resultan insuficientes en referencia a los cuestionamientos y dilemas ético-morales de la sociedad actual, por sus pautas, por las actitudes y aptitudes que requiere de los profesores del siglo XXI, por este motivo es necesario que la formación permanente en valores de los nuevos docentes; sea dirigida por maestros que puedan actuar como asesores de equipos que participen en la creación de un código ético-moral, que sean responsables del tipo de formación que promueven y que puedan incidir en forma eficaz y competente en la formación del carácter ético moral de supervisores, directivos y docentes; haciendo cada vez más efectivo el desarrollo de las competencias ético-morales del docente del presente siglo.
Como ya se menciono se trata de ofrecer a los docentes pautas de comportamiento para que recuperar la confianza de los padres de familia y de la sociedad. Esta actualización no difiere de lo que hacemos cada año y esto es iniciar con el análisis y reflexión de las actividades cotidianas del maestro a la elaboración de proyectos educativos escolares en los que se destaquen los valores éticos-morales de la institución educativa.
Conviene dejar en claro que ante todo la circunstancia a la que más se va a dar importancia es la relación comunicativa ya que esta es la que optimiza de la mejor forma a la persona, y que tal optimización se da precisamente dentro de una comunicación y de aprendizaje; en el desarrollo de habilidades ético-morales y en la destreza con que se manejen las mismas, está estrategia metacognitiva deja en claro que la acción pedagógico-moral o como trata el tema ético-moral son metodologías de aprendizaje que diferencian el Curriculum visto destacándolo del Curriculum oculto; pero que a su vez son simbióticas y facilitan este aprendizaje en todo su potencial. Puesto que los dominios de acción pedagógica se conjuntan al de la razón; al de la decisión y a el hecho de asumir responsabilidades y las consecuencias de nuestros actos.
A su vez es conveniente destacar que la entrada a este proceso no es fácil, pues como toda teoría constructivista es necesario romper esquemas y restablecer los mismos. Esta desestabilización provoca temores a nivel racional, emocional y volitivo; pero lo anterior provoca la posibilidad de ver nuevos escenarios de acción en los cuales las acciones son más susceptibles de establecer un conjunto de valores con mayor firmeza y de implementar la autoestima del sujeto y el reconocimiento social.
Por muy terribles que se vean los escenarios de trabajo para la formación de valores podemos destacar algunos como pueden ser:
• Interacción entre iguales
• Interacción entre el profesorado y los alumnos y/o padres de familia
• El clima moral de la institución
• El manejo de la doble transversalidad de los contenidos
En las interacciones entre iguales podemos destacar el trabajo del profesorado en los dos escenarios naturales estas son la institución en el aula donde se trabaja la doble transversalidad de los contenidos en forma de hélice genética pues en ella se mezcla el manejo de los contenidos programáticos con su empírea esto es lo procedimental con lo actitudinal. Esto nos muestra cual es su hacer y su sentir y la coherencia entre lo que dice, hace y siente; la concordancia entre lo que hace y lo que conoce, su manejo de hábitos y la destreza con que realiza estos para demostrar que es competente en el manejo de lo ético-moral como docente.
El clima moral de la institución se basa en la confianza y el dialogo entre los participes, todo ello en el sentido de lo que es el trabajo en la escuela y de la forma en que se concibe; si el trabajo en la escuela se concibe como algo ralo e incoloro; el trato dentro de ella entre sus participes se da de igual forma; por lo contrario si el trato es dulce y lleno de luz, el trato entre sus integrantes ha de ser significativo; entonces el actuar, conocer, desarrollar habilidades y volverlas destrezas ético-morales es lo que hace competente al maestro, es lo que le hace ser, ”Ético en el ejercicio de su profesión”.
The corzo
“La importancia del conocimiento del recurso con uso y manejo del programa de Enciclomedia en la enseñanza de la Ciencia”
Introducción
A los que coordinan para que la aplicación de una técnica sea efectiva en su sentido pedagógico es imprescindible que el facilitador:
1. Antes de escoger la técnica se haya contestado las siguientes preguntas:
a. ¿Que tema vamos a trabajar?
b. ¿Cuál es el objetivo que se quiere lograr?
c. ¿Para qué?
d. ¿Con quienes vamos a trabajar?
2. Una vez contestadas esas preguntas, plantearse que técnica es la más adecuada, para tratar ese tema, para lograr esos propósitos con el tipo de participantes específicos con los que se trata.
3. El tercer paso de todo facilitador es como implementar la técnica: detallar el procedimiento que va a seguir en su aplicación. Una vez precisado esto, calcular y ajustar el procedimiento de acuerdo al tiempo disponible.
4. Un elemento imprescindible es que los que fungen como facilitadores han de conocer el tema que están tratando , para poder facilitar adecuadamente los procesos de formación y enriquecimiento con todos los elementos que surjan de la participación de los que trabajan el taller.
SUGERENCIAS PARA EL TRATAMIENTO DE ALGUNA TECNICA CON LOS DOCENTES
Cuando como docentes y facilitadores de un proceso de aprendizaje aplicamos cualquier técnica podemos tener las siguientes inquietudes, mismas que podemos resolver de la siguiente forma.
I. Motivación inicial para centrar el tema: los participes han de ubicar el tema; como dinámica vivencial, que ha de conservar su fuerza de espontaneidad.
II. Una vez realizada la técnica, empezaremos a interrogar:
¿Qué escúchanos? ¿Qué vimos?
Técnicas auditivas Técnicas visuales
¿Qué sentimos?
¿Qué Paso?
(Técnicas vivenciales) ¿Qué leímos o presentamos?
(técnicas escritas o gráficas)
Este paso nos permite un primer ordenamiento colectivo reconstruyendo o recordando los principales elementos de trabajo(sea recuperar la experiencia y los saberes previos del participante)
III. Una vez realizado esto podemos proceder a analizar más a fondo los elementos presentes en la técnica su sentido, lo que nos hace pensar:
¿Qué pensamos sobre los elementos vistos, dichos o vividos?
IV. Luego relacionamos los elementos con la realidad misma.
a. ¿Qué relación tiene esto con la realidad?
b. ¿Cómo se da esto en nuestro ámbito?
En este momento la técnica que sirvió para motivar e introducir se deja de lado para entrar de lleno a analizar los aspectos de la realidad que le interesan.
V. Llegar a una conclusión o síntesis de lo discutido
a. ¿Qué conclusión podemos sacar?
b. ¿Cómo resumimos lo discutido?
Primera sesión
Actividades:
Presentación, ambientación
Materiales:
Tarjetas
Alfileres / maskin tape
Plan de trabajo
Marcadores
DESARROLLO
Se da a cada participante una tarjeta y se le pide que coloque su nombre en ella.
Unos doce participantes forman un circulo y cada uno de ellos se prende en el pecho una tarjeta con su nombre se da un tiempo prudencial para que cada quien trate de memorizar el nombre de los demás compañeros. Al terminar el tiempo estipulado, todo mundo se quita la tarjeta y la hace circular hacia la derecha durante unos minutos y se detiene el movimiento
Como cada persona se queda con una tarjeta que no es la suya, debe buscar a su dueño y entregársela en menos de 10 segundos, el que se quede con una tarjeta ajena da prenda.
El ejercicio continúa hasta que todos los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros
JORGE ROSARIO LUIS OLGA
MEDIO
EL FINANCIERO
SECCIÓN
OPINIÓN
PÁGINA
FECHA
26 DE NOVIEMBRE DE 2008
LUGAR
DF
COLUMNISTA
DAVID CALDERÓN
El hombre del faro
El sistema educativo nacional se parece a un barco que navega cerca de la costa. Con el mar embravecido, hay quien desde la playa grita: "¡Se hunde! ¡Todo está perdido!"... típico de algunos investigadores y comentaristas que tienen el mal augurio y el escepticismo estéril como expresión cotidiana. Otros, típicamente funcionarios y organizaciones civiles elogiosas que se encuentran en el marketing y el entusiasmo acrítico, confunden el efecto del oleaje y celebran: "¡Avanza! ¡Nunca estuvimos mejor!". Pero desde el faro las cosas se ven con perspectiva.
La imagen que le propongo se refiere al papel del INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación) y en concreto al papel que ha jugado su primer director general, Felipe Martínez Rizo. El hombre del faro puede identificar parámetros que a nivel de playa se desdibujan; con sextante en mano, ubica distancias y calcula velocidades y trayectorias. No sólo estudia; también resguarda la luz que orienta. No pilotea; su labor es mantener claro el punto de referencia para que la nave arribe a buen puerto.
El INEE nació tras una larga cesárea de concepto y diseño en la que se involucraron personalidades tan diversas como Álvarez Manilla, Ezpeleta, Ornelas, Latapí, Rangel Sostmann o Schmelkes. Sin duda fue crucial la dedicación y convicción de Martínez Rizo. El INEE tiene en su haber al menos dos puntos de quiebre definitivos:
Primero. El mandato y responsabilidad de difundir los resultados de México en las evaluaciones internacionales, la necesaria superación del escándalo y la indignación que siguieron al ocultamiento de los resultados de los estudiantes mexicanos en TIMSS; palomita.
Segundo. Está en su constitución y dinámica: es prácticamente el único organismo relevante para el sistema de educación pública que tiene como órgano de gobierno una asamblea plural; palomita.
Demasiadas funciones sustantivas en la educación nacional se resuelven en las decisiones exclusivas de las autoridades educativas o en comisiones mixtas Secretaría/sindicato.
Con mucha buena voluntad pero con pocos asideros de simetría real, hay cuerpos federación/entidades y consejos ciudadanos, consultivos o de participación con atribuciones mínimas y fácilmente dispersables en cuanto se atreven a ser más críticos. En el INEE mandan la SEP y el SNTE, la UNAM y el IPN, el Conacyt y Transparencia, el Observatorio y la Unión de Padres de Familia.
Información sólida de los indicadores relevantes del sistema, con suficiente independencia de juicio, orientada desde una visión amplia de calidad educativa, que no deje fuera ni la equidad, ni el referente normativo, ni la evolución internacional de la evaluación: ése fue el mandato, y con sus comprensibles más y menos, es lo que ha arrojado el Instituto.
Hay una discusión ardua, con sólidos elementos en ambos bandos, entre los que prefieren la precisión y parsimonia técnica, por un lado, y por el otro los que abogan por una comunicación contundente y retadora como modelo para el INEE.
Sin dejar de señalar la necesidad de avanzar a una difusión más adecuada para un público amplio, discrepo de aquellos que pretenden que el INEE tenga un talante combativo y se atraviese de cuerpo entero en las batallas educativas. Eso corresponde a las organizaciones de la sociedad civil, a funcionarios visionarios y sindicalistas modernos; me parece oportunista pedirle al INEE lo que nos corresponde y no hemos sabido o podido lograr todavía.
Es análoga a la falsa disyuntiva de que los reporteros educativos sean o bien elocuentes o bien cultivados: es claro que uno prefiere que no rebuznen en las páginas, pero no es su función hacer un juicio ponderado, sino sonar la alarma; dar pistas, pero no ofrecer soluciones ni bordar propuestas.
Mejor que no sean tan expertos, pero que destaquen oportunamente las omisiones y carencias... así, mejor un INEE tecnicoso, y no pendenciero o arrebatado, que pusiera en riesgo la objetividad y cancelara la posibilidad de ser invocado en ambos lados de una disputa a la hora de definir estrategias educativas.
Lo que tiene el hombre del faro, y esta vez me refiero directamente a Martínez Rizo, es que aunque le salpicaron las borrascas del mar salado, resistió a pie firme los intentos de intrusión a la independencia del INEE.
La solidez académica o la autonomía técnica del Instituto serían meras baratijas si los mexicanos no hubiésemos contado el valor que se requiere para no ceder cuando hay motivos de conciencia.
Martínez Rizo ha renunciado, dejando un legado de garra técnica y de impavidez ante las ocurrencias facilonas de los azarosamente prominentes... la Patria puede estarle agradecida.
Ahora conviene que el presidente de la República deje a la Junta de Gobierno la designación del nuevo director, pues cuando la evaluación no ofrece certeza e independencia, pierde su sentido.
aportacion de Anabel Verónica Aviles Martínez
¿Qué es el pensamiento lateral?
Por Adrián Paenza A uno le presentan un problema que no contiene la información suficiente para poder descubrir la solución. Para avanzar, se requiere de un diálogo entre quien lo plantea y quien lo quiere resolver. En consecuencia, una parte importante del proceso es hacer preguntas. Las tres respuestas posibles son: sí, no o irrelevante. Cuando una línea de preguntas se agota, se necesita avanzar desde otro lugar, desde una dirección completamente distinta.
Y aquí es cuando el pensamiento lateral hace su presentación. Para algunas personas, es frustrante que un problema "admita" o "tolere" la construcción de diferentes respuestas que "superen" el acertijo. Sin embargo, los expertos dicen que un buen problema de pensamiento lateral es aquel cuya respuesta es la que tiene más sentido, la más apta y la más satisfactoria. Es más: cuando uno finalmente accede a la respuesta, lo que se pregunta es: "¡¿cómo no se me ocurrió?!".
Quiero plantear ahora un ejemplo muy interesante. No sé si es el mejor que conozco, pero sí el que generó y genera muchísimas controversias.
Aquí va: recuerde que no hay trampas, no hay cosas escondidas, todo está a la vista. Algo más: si no conoce el ejemplo, permítame una sugerencia. Trate de pensarlo solo porque vale la pena, en particular, porque demuestra que lo que usted cree sobre usted mismo a lo mejor no es tan cierto. O, en todo caso, es incompleto.
Antonio, padre de Roberto, un niño de 8 años, sale manejando desde su casa en la Capital Federal y se dirige rumbo a Mar del Plata. Roberto, va con él. En el camino se produce un terrible accidente. Un camión, que venía de frente, se sale de su sector de la autopista y embiste de frente al auto de Antonio. El impacto mata instantáneamente a Antonio, pero Roberto sigue con vida. Una ambulancia de la municipalidad de Dolores llega casi de inmediato, advertida por quienes fueron ocasionales testigos, y el niño es trasladado al hospital. No bien llega, los médicos de guardia comienzan a tratar al nene con mucha dedicación pero, luego de charlar entre ellos y estabilizarle las condiciones vitales, deciden que no pueden resolver el problema de Roberto.
Necesitan consultar. Además, advierten el riesgo de trasladar al niño y, por eso, deciden dejarlo internado allí, en Dolores. Luego de las consultas pertinentes, se comunican con el Hospital de Niños de la Capital Federal y finalmente conversan con una eminencia en el tema a quien ponen en autos de lo ocurrido. Como todos concuerdan que lo mejor es dejarlo a Roberto en Dolores, la eminencia decide viajar directamente desde Buenos Aires hacia allá. Y lo hace. Los médicos del lugar le presentan el caso y esperan ansiosos su opinión. Finalmente, uno de ellos es el primero en hablar: "¿Está usted en condiciones de tratar al nene?", pregunta con un hilo de voz. Y obtiene la siguiente respuesta: "¡Cómo no lo voy a tratar si es mi hijo!".
Bien, hasta aquí, la historia. Está en usted el tratar de pensar una manera de que tenga sentido. Como no compartimos la habitación, o donde sea que usted esté, le insisto en que no hay trampas, no hay nada oculto. Y antes de que lea la solución, quiero agregar algunos datos:
a) Antonio no es el padrastro.
b) Antonio no es cura.
Ahora sí, lo dejo a usted y su imaginación. Eso sí, le sugiero que lea otra vez la descripción del problema y, créame, es muy, muy sencillo.
Solución Lo notable de este problema es lo sencillo de la respuesta. Peor aún: no bien la lea, si es que usted no pudo resolverlo, se va a dar la cabeza contra la pared pensando, ¿cómo puede ser posible que no se me hubiera ocurrido? La solución o, mejor dicho, una potencial solución, es que la eminencia de la que se habla, sea la madre. Este punto es clave en toda la discusión del problema. Como se advierte (si quiere vuelva y relea todo), nunca se hace mención al sexo de la eminencia. En ninguna parte.
Pero nosotros tenemos tan internalizado que las eminencias tienen que ser hombres que no podemos pensarla mujer. Y esto va mucho más allá de que puestos ante la disyuntiva explícita de decidir si una eminencia puede o no puede ser una mujer, creo que ninguno de nosotros dudaría en aceptar la posibilidad tanto en una mujer como en un hombre. Sin embargo, en este caso, falla. No siempre se obtiene esa respuesta. Más aún: hay muchas mujeres que no pueden resolver el problema y cuando conocen la solución se sienten atrapadas por la misma conducta machista que condenan.
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