Saberes Digitales de los docentes de educación básica

https://www.academia.edu/32494542/Saberes_Digitales_de_los_docentes_de_educaci%C3%B3n_b%C3%A1sica?email_work_card=view-paper Una de las funciones directivas o de supervisión en las escuelas o zonas escolares está en identificar que tanto poseen sus docentes sobre los saberes digitales; si bien sabemos que el analfabetismo digital es una de las pandemias que se presenta en las escuelas en la actualidad; podemos decir ciertamente que es una buena cantidad de docentes los que sufren esta pandemia. Así como la forma en que afecta en el proceso de trasmisión de conocimientos en la escuela por parte de los docentes. Identificando el nivel de competencia digital en los docente del nivel básico (preescolar, primaria y secundaria, prepa y universidad) como lo menciona Sonia Verónica Mortis Lozoya. Una vez que el director o supervisor escolar identifique el nivel que tienen sus docentes en las competencias digitales; será necesario que consulte el texto de Silvia J. Pech Campos; para poder establecer un proceso de formacion para los docentes que integran su comunidad escolar. Sabiendo que la cultura digital ha trastocado a todo el país dentro de los procesos generales de comunicación social y cultural de maestros, alumnos y padres de familia; en especial en la profesión docente; los cuales a partir del año 2000 involucran sus prácticas educativas con el mundo digital; donde los programas educativos el intercambio de correos entre docentes, padres de familia y alumnos se entretejen cada vez más y más debido a que son formulas comunicativas novedosas y de acercamiento interactivo. Veamos que debe saber un directivo o supervisor de sus docentes y directivos de cada centro educativos: 1. Saber si el directivo o docente usa con eficiencia dispositivos (DSP) Conocimientos y habilidades necesarias para la operación de sistemas digitales (computadoras, tabletas, teléfonos inteligentes, cajeros automáticos, kioscos digitales) a través de la interacción con elementos gráficos del sistema operativo (menús, iconos, botones, notificaciones, herramientas),y físicos (monitor, teclado, Mouse , bocinas, panel táctil), así como el establecimiento de conexiones con dispositivos periféricos (impresora, escáner, cañón, televisión, cámara web, micrófono) y redes alámbricas o inalámbricas. 2. Saber cómo administrar archivos (ARC) Conocimientos y habilidades necesarias para la manipulación (copiar, pegar, borrar, renombrar, buscar, comprimir, convertir, etc.), edición de contenido y sus atributos; además de transferencia local de archivos (disco duro interno o externo, disco óptico, memoria USB), por proximidad (Bluetooth, casting, airdrop) o de forma remota (como adjunto, por Inbox o en la nube). 3. Identificar el nivel de Saber y conocimiento que posee al usar programas y sistemas de información especializados (SWE) Conocimientos y habilidades relacionados al software, cuyas funciones y fines específicos son relevantes para enriquecer procesos y resolver tareas propias de una disciplina (diseño gráficos, programación, análisis estadístico, entre otras), y a las fuentes de información digital especializadas (bibliotecas virtuales, revistas electrónicas e impresas, páginas web y blogs) 4. conocer el nivel del director o el docente para Saber crear y manipular contenido de texto y texto enriquecido (TXT) Conocimientos y habilidades para la creación (apertura de un documento nuevo o elaboración de una entrada en un blog), edición (copiar, pegar o cortar), el formato (cambiarlos atributos de la fuente, determinar un estilo o configurar la forma del párrafo) y la manipulación de los elementos de un texto plano (contar palabras, hacer búsquedas, revisar ortografía o registrar cambios en las versiones del documento) o la inserción de elementos audiovisuales de un texto enriquecido (efectos, animaciones o transiciones dentro de una presentación, un cartel o una infografía). 5. Saber y conocer el nivel que maneja al crear y manipular conjuntos de datos (DAT) Conocimientos y habilidades para la creación de archivos en hojas de cálculo y programas de estadística o bases datos, así como agruparlos (registros, celdas, columnas y filas); para su edición, (copiar, cortar o pegar registros y datos),su manipulación (aplicar fórmulas y algoritmos, ordenar datos, asignar filtros, realizar consultas o crear reportes) y la visualización de datos (creación de gráficos y cuadros o tablas con diseño propio) * Medios son los instrumentos o formas de contenido a través de los cuales se realiza el proceso comunicacional (texto, contenido gráfico, infografías, audios, videos y animaciones) y multimedia que alude al uso de formacion junta y simultánea de diversos medios, por ejemplo, un archivo interactivo que integre texto, video y una galería fotográfica. Sincrónica (llamada, videoconferencia o chat) o asincrónica (correo electrónico, mensajes de texto y correo de voz). 6. identificar el nivel de Saber crear y manipular medios y multimedia* (MM) Conocimientos y habilidades para la identificación del archivo por contenido o atributos la reproducción visualizar videos animaciones e imágenes, además de escuchar música o grabaciones de voz, la producción Visualizar videos componer audios o tomar fotografías), Asincrónica (llamada, videoconferencia o chat) o asincrónica (correo electrónico, mensajes de texto y correo de voz), la edición (Modificación o alteración de medios),y la integración de medios en un producto multimedia , así como su respectiva, distribución en diversos soportes digitales. 7. Saber y conocer estrategias para comunicarse en entornos digitales (COM) Conocimientos y habilidades para transmitir in-formación a través de voz, mensaje de texto, fotos o video llamadas a uno o más destinatarios, o recibirla de uno o más remitentes de manera sincrónica (llamada, videoconferencia o chat) o a sincrónica(correo electrónico, mensajes de texto y correo de voz) 8. Saber socializar y colaborar en entornos digitales (CLB) Conocimientos y habilidades orientadas a la difusión de información (blogs y micro blogs); la interacción social por medio de redes sociales como Facebook, Twitter, Instagram; la presencia en web a través de acciones como dar “me gusta”, hacer comentarios en servidores de medios o blogs y marcado social. Asimismo, construir conocimientos y habilidades a partir del trabajo grupal mediado por la web sobre plataformas de colaboración como Google Docs o entornos virtuales de aprendizaje como Moodle .del archivo por contenido o atributos; la reproducción (visualizar videos, animaciones e imágenes, además de escuchar música o grabaciones de voz), la producción (realizar videos, componer audios o tomar fotografías), la edición modificación o alteración de medios), y la integración de medios en un producto multimedia, así como su respectiva distribución en diversos soportes digitales. 9. Saber ejercer y respetar una ciudadanía digital (CDD) Conocimientos, valores, actitudes y habilidades referentes a las acciones (usos sociales, comportamientos éticos, respeto a la propiedad intelectual, integridad de datos, difusión de información sensible), al ejercicio de la ciudadanía (participación ciudadana, denuncia pública, movimientos sociales, infoactivismo) y a las normas relativas a los derechos y deberes de los usuarios de sistemas digitales en el espacio público, específicamente, en el contexto escolar. La ciudadanía digital (ciber ciudadanía o e-ciudadanía) también considera la regulación a través de normas y leyes, convenciones y prácticas socialmente aceptadas, así como actitudes y criterios personales. Además, se relaciona con el dominio de algunas reglas escritas o normas sobre el comportamiento y el buen uso de estas tecnologías (netiquette), ya que una ciudadanía responsable ayuda a prevenir los riesgos que se pueden originar del uso cotidiano de las TIC (Robo, phishing , difamación, ciberbullying o ciberacoso). 10. Literacidad digital (LIT) Conocimientos, habilidades y actitudes dirigidas a la búsqueda efectiva de contenido digital y su manejo mediante el empleo de palabras clave y metadatos; a la adopción de una postura crítica (consulta en bases de datos especializadas y realización de búsquedas avanzadas); la aplicación de estrategias determinadas (uso de operadores booleanos y definición de filtros), y consideraciones para una operación adecuada de la información (referencias, difusión y comunicación).

EL TRABAJO DEL DOCENTE EN EL AULA

Allá por la década de los 90, tuve la oportunidad de estudiar en la ESCUELA NORMAL DE EDUCACION ESPECIAL EN POLANCO D.F. Escuela Normal de Especialización "Dr. Roberto Solís Quiroga" Siendo alumno de la escuela tuve un profesor que trabajaba como piloto aéreo y ejercía como médico militar. Su nombre no lo recuerdo completo, pero se llamaba Javier; entre las materias que impartía en la escuela estaba la de neurología. Estando en el trabajo uno de sus comentarios más comunes era que el docente se formaba en el aula; por lo que su trabajo consistía en estar bien preparado con profesionalismo, saberes, ética profesional, amor a la Patria. (http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20181113025736/Formacion_docente_Paulo_Freire.pdf) Paulo Freire, a través de su texto en el presente caso convoca al docente a una reflexión sobre el momento histórico que se vive con la 4T, donde se renuevan las amenazas del neoliberalismo; para el proyecto educativo actual; el cual supone que el mejor modo de organizar el trabajo en el aula y en la escuela por parte de las autoridades educativas es la formacion de sujetos adaptados a un sistema humanista, de respeto a la vida y a los recursos naturales adecuado a requerimientos de una ganancia razonable; sin explotación humana y destrucción de los recursos naturales del país. Así con la construcción de una identidad Nacional y el establecimiento de saberse ciudadano continental o ciudadano del mundo; lo que en educacion se conoce como universalidad de los seres humanos con identidad nacional, social, democrática con el establecimiento de lazos sociales con su etnia, raza o país. La nueva propuesta educativa no necesita crear docentes críticos formados entre líneas rígidas; de competencia entre las personas, de explotación de los recursos naturales y destrucción del medio ambiente; tampoco busca sostener sociedades que sostengas a los seres débiles y vulnerables de la sociedad; trata de lograr a través de un pensamiento humanista; que cada uno de ellos encuentres una forma de sostenerse y de vivir dignamente. Por esto se ha de decidir desde los centros educativos un lugar donde se impulse y apoye a los seres humanos en el desarrollo de su papel dentro de la sociedad. Desde las cartas a quien pretende enseñar (Freire); o más bien al que pretenda ser docente, se impone en estos tiempos modernos; re-contextualizar nuevamente el concepto de educacion con: a) Reflexiones sobre mi propia práctica docente, inspiradas en algún aspecto del libro y b) Re significaciones o aplicaciones derivadas del texto para mi labor educativa. Así que, a la par que me autocuestiono y someto a revisión lo cotidiano de mi trabajo educativo, también señalaré posibles cambios u horizontes renovadores”. 3(Fernando Vázquez Rodríguez). Lo que hace que se considere de capital importancia la formacion del docente que atiende el proceso educativo en cada nivel y región geográfica; los cuales han de contribuir a la oferta educativa adaptables a la comunidad donde se inserta la escuela; como centro educativo. Esto es que él sepa que es actor, dirigente del proceso y desarrollo cultural de su comunidad; sobre todo cuando consiga que instituciones externas o internas a la comunidad impulses los conocimientos y las acciones prácticas en favor de la mejora de las comunidades. (Daniel Lozano Flores) The corzo

Autonomía curricular Libro Digital

https://www.academia.edu/38329700/Autonomia_curricular_LibroDigital?email_work_card=view-paper APRENDIZAJESC LAVE PARA LA EDUCACION INTEGRAL Autonomía curricular Retos, posibilidades y experiencias Este libro, Aprendizajes Clave. Autonomía curricular. Retos, posibilidades y experiencias , consta de ocho apartados. • El primer apartado es esta introducción. • El segundo exponen los antecedentes y conceptos de la Autonomía curricular, también se explican los cinco alrededores de este componente. • El tercer apartado detalla sus razones y sentidos, explicando cómo y por qué la escuela debe evolucionar para responder a los desafíos de la sociedad actual. • El cuarto apartado explica los retos y beneficios para los estudiantes, los docentes y la escuela, así como las horas lectivas que deben dedicarse al componente. • El quinto apartamento o indica sus aspectos pedagógicos, sus planteamientos curriculares elegirá cada escuela ejerciendo la nueva facultad de Autonomía curricular que el Plan confiere a las escuelas de educacion básica y con base en los lineamientos publicados en junio de 2018. • El sexto apartado contiene la ruta de implementación de la Autonomía curricular y se presentan ejemplos de las experiencias de la fase 0 , que se llevó a cabo durante el ciclo escolar 2017-2018. • El séptimo apartado son los anexos: un artículo de Antonio Bolívar, los casos completos de la implementación y los Lineamientos de Autonomía curricular. • El último apartado incluye la bibliografía consultada, un glosario, cuya función es precisar el sentir hacer de términos y conceptos fundamentales, además de los créditos… El Modelo Educativo pretende reorganizar el sistema educativo en cinco grandes ejes. Uno de ellos, el primero, es el planteamiento curricular y una de las mayores innovaciones de este es la llamada Autonomía curricular, la cual —junto con la autonomía de gestión de las escuelas, que también propone el Modelo Educativo Es su segundo eje— supone una nueva gobernanza para la educación básica. El nuevo Plan que se deriva del Modelo Educativo se ha denominado Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida. El logro de aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente al desarrollo de la persona, pueden lograrse con posterioridad a la educación básica o por Vías distintas a las escolares. Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio exponen la organización de los contenidos programáticos en tres componentes curriculares: • Campos de Formación Académica, • Áreas de Desarrollo Personal y Social y , • Ámbitos de la Autonomía curricular. • … El componente de Autonomía curricular se estructura en cinco contornos. Cada club de la oferta curricular de una escuela se enmarcará en alguno de estos ámbitos. A veces, un club podría clasificarse en más de un ámbito, pero por diversas razones, especialmente por motivos de la evaluación de los alumnos, será necesario cambiar su clasificación a uno solo. Las explicaciones de los alrededores que se ofrecen a continuación tienen tanto el propósito de ayudar a los maestros, escuelas y ofertas a clasificar cada club de la oferta como el de orientar su diseño. Los cinco alrededores son: 1. Ampliar la formacion académica 2. Potenciar el desarrollo personal y social 3. Nuevos contenidos relevantes 4. Conocimientos regionales 5. Proyectos de impacto social … Ámbito 5: Proyectos de impacto social Este ámbito ofrece la posibilidad de fortalecer los vínculos entre la escuela y la comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y los grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos han de beneficiar a ambas partes y, en particular, han de favorecer la formación integral de los alumnos. Para elegir e implementar proyectos, el CTE tendrá que elaborar una planeación estratégica que considere a los alumnos, los padres de familia ya la comunidad en general. De este modo, los proyectos deben promover y fortalecer la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos entre alumnos, docentes y miembros de la comunidad (por ejemplo, mediante el trabajo con temas de salud, medioambiente, cultura, sociedad, recursos locales y renovables, entre otros). Algunos ejemplos de los temas para los clubes de este ámbito son: • Atención De la salud • Alimentación Saludable • vida Libre de violencia • Medioambiente (aire, agua, suelo) limpio y saludable • Huerto Y elaboración de composta • Herbolaria• Cuidados Básicos de los animales domésticos • Escuela Y su comunidad • Participación Ciudadana • Inclusión Y equidad • Eliminación De barreras para el aprendizaje

COMENTARIO SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA

Se puede mencionar que la falla en el enfoque de la REFORMA EDUCATIVA actual evita dar suficiente fuerza al rol central del alumno y el maestro en la escuela; que el contenido de poseer una preparación para la vida en sociedad. Así como la necesidad de trasmitir una forma de vida valiosa en la sociedad en que convive. Esto se manifiesta como una razón contra el enfoque educativo; pues los procedimientos emple3ados para pasar las asignaturas someten no al error en el manejo de saberes sino a la sobre tolerancia de la ignorancia cognitiva de alumnos y docentes que se presentan a ejercer con una sobrada ignorancia de enfoques y saberes educativos para la vida profesional y social. En lenguaje coloquial, la experiencia educativa en el docente; pertenece a un mundo social caldeado en una deslealtad social y que es compartido por el docente, el alumno y los padres de familia. Ese mundo global se ve bombardeado por actitudes progresistas y tradicionales porque ambas sombras participan; en el enfoque que se trabaja en las escuelas; pues las diferencias observables entre ambos términos son muy sutiles y escapan al ojo del docente poco práctico. Por esto es que los cambios en los enfoques y la práctica educativa no son muy observable por los receptores de la educacion y los padres de familia, como miembros de la sociedad mexicana. • https://rieoei.org/RIE/article/view/1105 • https://colsan.repositorioinstitucional.mx/jspui/bitstream/1013/1415/1/Historia%20e%20historiograf%C3%ADa%20de%20la%20Educaci%C3%B3n.pdf • http://comunicacion.senado.gob.mx/index.php/informacion/boletines/43924-la-reforma-educativa-sera-enriquecida-con-las-voces-de-todos.html • http://www.ub.edu/congresice/actes/9_rev.pdf