El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua

El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua Liliana Montenegro* http://redlei.s3.amazonaws.com/El%20enfoque%20comunicativo%20de%20la%20ensenanza%20de%20la%20lengua.pdf El enfoque comunicativo en la escuela ya ha recorrido un largo y sinuoso camino primero, cuando allá en los años 50, se trata de imponer al español como la lengua nacional, en el año 2000 cuando se define la importancia de la lengua ya local o nacional; dentro de un enfoque comunicativo. Allá cuando las misiones culturales la alfabetización se entendía como un aprendizaje que tiene un punto final, ahora se ve como un proceso que se prolonga a lo largo de toda la vida de cada ser humano Gómez-palacio). Ya que actualmente los que estamos alfabetizados, corremos el riesgo de quedar marginados si no aceptamos el reto que nos impone el mundo de hoy, con su acelerado ritmo de avances tecnológicos; en el desarrollo de la y trabajo de las mismas escuelas; es el caso de muchas personas que saben leer y escribir y se ven actualmente desplazadas porque no han accedido al uso de la computadora o las tecnologías de la información. El problema del analfabetismo tecnológico (no sólo el absoluto, sino también el funcional), tan grave en nuestra región de Centroamérica y del Caribe, pone en evidencia una injusticia; muestra la desigualdad de oportunidades de que son víctimas muchos miembros de nuestra comunidad y representa la negación de los derechos fundamentales de todo individuo como son el aprender, el conocer y el comunicarse. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque_comunicativo/fruns02.htm «La enseñanza comunicativa de la lengua» de Jack C. Richards y Theodore S. Rodgers Javier Fruns Giménez Enfoque comunicativo en la escuela; explica las últimas aportaciones de los investigadores de la SEP, que aportan a la teoría de la lengua diversos estudiosos de la lengua orinal de cada país y de las que se nutre el Enfoque Comunicativo para fundamentar su teoría sobre la lengua que se trabaja desde la escuela. En común acuerdo Richards y Rodgers conforme con el Enfoque Comunicativo de la enseñanza de la lengua considera que la lengua es comunicación; el objetivo de la enseñanza de una lengua desde la escuela es desarrollar lo que Hymes llama «competencia comunicativa». En este sentido, Hymes ofrece una visión más amplia que Chomsky sobre lo que es el conocimiento de una lengua: además del conocimiento gramatical abstracto que explica el segundo, Hymes entiende la teoría lingüística como parte de una teoría más general que incorpora la comunicación y la cultura. Otra teoría lingüística sobre la comunicación en la que se basa la Enseñanza Comunicativa de la Lengua es la descripción funcional de Halliday sobre el uso de la lengua, para quien «la lingüística estudia la descripción de los actos de habla o de los textos puesto que solamente a través del estudio de la lengua se manifiestan todas las funciones del lenguaje y los componentes del significado». Según muchos autores, las teorías sobre las funciones de la lengua de Halliday complementan la teoría sobre la competencia comunicativa de Hymes. En este sentido, los seguidores de la Enseñanza Comunicativa de la Lengua consideraban que aprender una lengua es adquirir determinados medios lingüísticos para realizar distintos tipos de funciones. Widdowson es otro teórico que ha aportado una base teórica a la Enseñanza Comunicativa de la Lengua intentando explicar la relación entre los sistemas lingüísticos y el valor comunicativo del texto y del discurso. Aporta el concepto de acto comunicativo que es la habilidad para utilizar la lengua con distintos propósitos. Canale y Swain definen las cuatro dimensiones de la competencia comunicativa: competencia gramatical, competencia discursiva, competencia sociolingüística y competencia estratégica. Teoría del aprendizaje que se expone en el texto la enseñanza de la lengua en educacion básica se define que el aprendizaje y desarrollo del enfoque comunicativo puede desarrollarse a través de prácticas del enfoque comunicativo lo que puede Apreciarse prácticamente en la teoría de Freinet con su didáctica que resume en las tres ideas siguientes: principio de la comunicación (las actividades que requieren de la comunicación fomentan el aprendizaje), principio de la tarea (con las actividades hay que desarrollar tareas significativas que promueven el aprendizaje) y principio del significado (la lengua que es significativa para el alumno ayuda en el proceso de aprendizaje). A partir de los años ochenta se describen teorías del aprendizaje compatibles con la Enseñanza Comunicativa de la Lengua. Algunos autores como Savignon, Vigotsky y y Erick From que consideran las variables lingüísticas, cognitivas, sociales e individuales en la adquisición de la lengua. Otros, como Krashen, distinguen entre adquisición y aprendizaje, considerando la adquisición como el proceso que permite el dominio de la lengua. Johnson y Littlewood defienden que la adquisición de la competencia comunicativa es un ejemplo del desarrollo de destrezas que incluye tanto aspectos cognitivos como conductuales. Terminan los autores este apartado diciendo que, en general, la Enseñanza Comunicativa de la Lengua da mucha importancia a la práctica como medio de desarrollo de destrezas comunicativas. https://unae.edu.ec/aportes-enfoques-lengua-literatura/ EN palabras de Calvo (2017), la didáctica de la lengua y de la literatura es una disciplina científica reciente. En el plan y programas de estudio 2017 Los aportes teóricos y científicos de las investigaciones desarrolladas en las últimas décadas de los años 70,80 , 90 , 2000 han enriquecido las prácticas educativas y de documentos como loes expuestos desde lo curricular hasta lo áulico. Aunque, inicialmente, la enseñanza de la lengua era una preocupación inherente al área de la lingüística aplicada, hoy en día vemos cómo otras disciplinas, como la pedagogía y la pragmática, han ido aportando a la enseñanza de la lengua y de la literatura como describe Silvia Smelkes, Rosa María Torres, Color de Melo. El enfoque comunicativo ha fundamentado en la planificación curricular para la enseñanza de la lengua y de la literatura en la escuela de e3ducacion básica a nivel macro y meso en todos los niveles de educación básica, esto se hace como recurso que este cimentando las bases del aprendizaje de la lengua a través de la interacción. En este sentido, la lengua no es el objeto de estudio en sí, sino el vehículo para aprender. Asimismo, desde los planes y programas 2011, 2016,2017 direcciona la naturaleza der la enseñanza comunicativa de las actividades en la escuela y de los recursos que deben usarse en el aula de clases, para fortalecer la enseñanza del enfoque comunicativo. Aunque a nivel microcurricular, se considera que todavía existen algunas debilidades; en el proceso de la propuesta de plan y programas vigente; sin embargo, entre los cambios visibles está el de que el docente se basa en el enfoque comunicativo de plan 2011, 2016,2017 con el uso que los alumnos hacen de la lengua a enseñar cómo emplearla para comunicarse de forma oral y escrita. Con el surgimiento de las pedagogías activas y del enfoque constructivista, se han integrado nuevas propuestas pedagógicas en la enseñanza de la lengua. El aporte del enfoque constructivista ha enriquecido la dinámica áulica de la enseñanza de la lengua y de la literatura. De la Vega (2004) afirma que uno de los mayores aportes del constructivismo es lo que conocemos como la pedagogía del texto, es decir, el proporcionar a los estudiantes diferentes tipos de discurso (tipologías textuales) que necesitarán dominar para enfrentarse a su vida social, académica y profesional. Finalmente, los aportes del enfoque sociocultural para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y de la literatura han puesto sobre la mesa que las condiciones y el contexto sociocultural hacen “una necesidad imperiosa la aplicación de un enfoque que acerque la enseñanza de la lengua al uso que hacen de esta los hablantes” (Roméu, 2007, p 6). En este sentido, la concepción sociocultural presenta el lenguaje como un medio de comunicación social humana y pone énfasis en las características del habla mediadas por las diversas situaciones comunicativas donde el individuo debe utilizarla. En definitiva, todos estos aportes han enriquecido cómo percibimos, aprendemos y enseñamos la lengua y la literatura. En referencia a esto último, Carlos Lomas, conocido didacta de la lengua, ha planteado la necesidad de incluir la competencia literaria como una sub-competencia de la teoría de la competencia comunicativa. Es decir, considerar la literatura y su enseñanza como una herramienta importante para formar individuos lectores y escritores eficientes, capaces de comunicarse en todas las situaciones comunicativas. Autora: Mahly J. Martínez Docente – Investigadora UNAE